Percepción de los apoderados/as de los estudiantes con NEE respecto al funcionamiento del programa de integración escolar en la región de Los Ríos, 2025.

Abstract

Introducción: El Programa de Integración Escolar (PIE) busca promover la inclusión y el apoyo a estudiantes con NEE. Sin embargo, existe poca evidencia sobre la percepción de los apoderados/as respecto a su funcionamiento en la región de Los Ríos. Metodología: Se realizó un estudio cuantitativo, descriptivo y de diseño no experimental transversal. Los datos se recolectaron mediante Formularios de Google con escala Likert aplicados a apoderados/as de estudiantes con NEE permanentes y transitorias. El análisis consideró tres dimensiones: administrativa, aprendizaje y comunicación/participación familiar, además de la comparación entre NEET y NEEP. Resultados: La dimensión administrativa reporta que los apoderados/as reciben la mayoría de los documentos asociados al PIE, exceptuando el PAI y PACI. En cuanto al aprendizaje se percibe el progreso académico y socioemocional de los estudiantes. La comunicación con los apoderados es favorable, sin embargo, aún existe una brecha en la participación de la familia. No se encontraron diferencias significativas (p < 0,05) entre apoderados/as de estudiantes con NEET y NEEP. Discusión y Conclusión: La percepción sobre el PIE evidenció un funcionamiento acorde a la normativa y aporta al desarrollo estudiantil. Se sugiere fortalecer la gestión administrativa y promover mayor participación familiar para avanzar hacia una inclusión más efectiva.

Introduction: The Scholar Integration Program (SIP) seeks to promote inclusion and support for students with Special Educational Needs (SEN). However, there is insufficient evidence on the perception of tutors regarding their operation in Los Rios region. Methodology: This study used a quantitative, descriptive and cross-sectional non-experimental design. Data was collected by Likert scale surveys through Google forms, directed to tutors of students with transitory and permanent SEN. The analysis considered three dimensions: administrative, learning and communication/family participation, in addition to the comparison between TSEN and PSEN. Results: Administrative dimension report that parents/family receive most of the documents associated with SEP, except for IEP and CAP. In terms of learning, academic and socioemotional progress is perceived. Communication with tutors is favorable, however there is still a breach in family participation. No significant differences were found (p < 0.05) between parents of students with TSEN and PSEN. Discussion and conclusion: SEP perception showed that it operates according to national regulations and contributes to student development. It is suggested to strengthen administrative management and promote family participation, to advance toward an effective inclusion.