Autorregulación del aprendizaje en estudiantes de Técnico en Enfermería de un instituto chileno

Abstract

Introducción: La Autorregulación del Aprendizaje (ARA) promueve la planificación, monitorización y evaluación del proceso de aprendizaje por los estudiantes, siendo relevante que las entidades universitarias realicen un diagnóstico del estudiantado para crear planes, programas o estrategias que intencionen el compromiso de los alumnos con su aprendizaje. Objetivo: Establecer la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Técnico en Enfermería de DUOC UC, sede Puente Alto, año 2025, según su avance curricular. Metodología: Estudio de tipo cuantitativo, no experimental, temporalidad transversal, y con alcance descriptivo. Se aplica el instrumento “Self-Regulation Strategy Inventory (SRSI-SR)” validado y adaptado al español, a 194 estudiantes (117 primer semestre y 77 tercer semestre). Resultados: los ítems HIR 1 (p=0.0476), OE 6 (p=0.0457), OE 8 (p=0.0021) y BI 11 (p=0.0352) tienen diferencias estadísticamente significativas entre ambos semestres, incluyendo un promedio general bajo (2.18) en la dimensión HIR, reflejando conductas que promueven la ARA. Conclusión: Los estudiantes presentan prácticas que fomentan la ARA, tales como la gestión del entorno y buscar información de manera activa, sin embargo, hay que fortalecer la planificación del tiempo y participación activa en clases.

ntroduction: Self-regulated learning (SL) promotes planning, monitoring, and evaluation of the learning process by students, making it important for universities to assess their student body in order to create plans, programs, or strategies that encourage students to commit to their learning. Objective: To establish the selfregulation of learning among nursing technician students at DUOC UC, Puente Alto campus, in 2025, according to their curricular progress. Methodology: Quantitative, non-experimental, cross-sectional study with a descriptive scope. The “Self-Regulation Strategy Inventory (SRSI-SR)” instrument, adapted and validated into Spanish, was applied to 194 students (117 first semester and 77 third semester). Results: Items HIR 1 (p=0.0476), OE 6 (p=0.0457), OE 8 (p=0.0021), and BI 11 (p=0.0352) had statistically significant differences between the two semesters, including a low overall average (2.18) in the HIR dimension, reflecting behaviors that promote ARA. Conclusion: Students engage in practices that promote ARA, such as managing their environment and actively seeking information; however, time management and active participation in class need to be strengthened.